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Le codéveloppement professionnel
Ce court article vise à définir ce qu’est le codéveloppement professionnel et à en montrer la pertinence pour les personnes qui œuvrent dans un établissement d’enseignement supérieur en formation à distance (FAD). Nous partagerons ensuite les points saillants d’une activité de codéveloppement s’étant tenue dans le cadre de la Communauté de pratique et d’expérimentation (CoPEx).
Le codéveloppement professionnel est une approche de formation qui repose sur l’apprentissage entre pairs à partir de situations réelles issues de la pratique. Cette méthode implique l’installation d’un cadre structuré au sein d’un petit groupe, qui se réunit afin d’analyser des problématiques professionnelles vécues par ses membres, avec le soutien d’une animatrice ou d’un animateur. La démarche suit des étapes précises : d’abord la présentation d’une situation problématique par un membre, puis les demandes de clarification de la part des autres membres, ensuite l’exploration de pistes d’action et, finalement, la formulation d’engagements concrets par la personne ayant soumis sa situation problématique au groupe. L’objectif n’est pas de transmettre un savoir théorique, mais de favoriser une réflexion collective permettant à toute personne d’enrichir sa pratique.
Cette approche présente un grand potentiel pour les praticiennes et praticiens en FAD. Il peut contribuer à briser l’isolement professionnel, à soutenir l’innovation pédagogique et à mieux répondre aux défis liés au numérique. En misant sur l’intelligence collective et la mise en commun d’expériences diversifiées, cette approche favorise le développement continu des compétences et renforce le sentiment d’appartenance à une communauté professionnelle engagée dans l’amélioration constante de ses pratiques.
Une activité de codéveloppement pour encourager la consultation et la complétion de formations en ligne non obligatoires
Les membres de la CoPEx en FAD du Pôle d’expertise ont été invités, au début du mois de février 2026, à participer à une activité de codéveloppement professionnel. Animée par René Bélanger, conseiller technopédagogique au cégep de Matane, cette activité visait à mettre en pratique la démarche de codéveloppement, en s’appuyant sur une situation réelle soumise par une membre de la CoPEx. Celle-ci est responsable de la conception de formations en ligne destinées à toute la communauté du cégep où elle travaille. De nombreuses vidéos de formation abordant différentes thématiques jugées importantes pour la communauté étudiante et le personnel ont été produites et diffusées à ce jour. Bien que ces formations ne soient pas obligatoires, l’institution s’attend à ce que les personnes visées maîtrisent les connaissances et compétences qui y sont transmises. Or, la participante constate que les formations sont peu consultées, malgré l’investissement important qu’exige leur conception.
Comme le prévoit la démarche de codéveloppement, un premier temps est consacré aux questions de clarification afin de mieux circonscrire la situation :
En réponse à ces questions, la participante indique au groupe que c’est avant tout le caractère facultatif des formations qui apparaît problématique, alors que les compétences qu’elles permettent d’acquérir sont essentielles et non accessoires. Ces formations s’adressent à l’entièreté de la communauté collégiale et sont déposées sur des sites SharePoint sous forme de capsules vidéo relativement courtes. Étant donné que ces formations sont facultatives, leurs taux de consultation et d’achèvement sont faibles, comme le confirment les statistiques. Pour les diffuser, la participante les transmet aux conseillères et conseillers pédagogiques par le biais d’un bulletin mensuel.
Ce premier échange permet de recentrer la problématique : il s’agit moins d’un enjeu technique que d’un défi d’appropriation et de reconnaissance institutionnelle.
Dans un second temps, la participante précise ses attentes : elle aimerait développer des stratégies qui lui permettraient d’accroître la consultation et l’achèvement des formations, afin que l’énergie investie dans leur conception se reflète davantage dans leur utilisation.
Les pistes proposées par le groupe sont nombreuses et complémentaires :
Certaines pistes concernent spécifiquement la formation adressée à la communauté étudiante :
En conclusion, la participante retient plusieurs pistes adaptées à son contexte, notamment l’importance d’un appui institutionnel clair, d’une meilleure intégration pédagogique des capsules et d’un choix plus stratégique des moments de diffusion. Elle souligne la richesse de l’expérience : en peu de temps, elle a été exposée à une diversité de points de vue issus de différents rôles et secteurs d’enseignement. Le codéveloppement lui a permis de revenir aux fondamentaux, de mieux définir les problèmes et d’envisager des actions concrètes.
Cette mise en commun des expériences illustre pleinement la force de l’intelligence collective au service de l’amélioration des pratiques professionnelles.
Références
Collecto – Services regroupés en éducation. (2017, 1er septembre). Codéveloppement. https://collecto.ca/services/formations-et-perfectionnement/codeveloppement/
Observatoire Compétences-Emplois. (2024, 12 décembre). Le codéveloppement professionnel : un outil puissant pour la formation en milieu de travail. https://oce.uqam.ca/le-codeveloppement-professionnel-un-outil-puissant-pour-la-formation-en-milieu-de-travail/
Payette, A. et Champagne, C. (1997). Le groupe de codéveloppement professionnel. Presses de l’Université du Québec. https://www.puq.ca/catalogue/livres/groupe-codeveloppement-professionnel-573.html
Wiki-TEDia. (2025, 22 novembre). Codéveloppement professionnel. https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Cod%C3%A9veloppement_professionnel
